GammaList.ru

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕСУРСОВ «ИНТЕРНЕТ» НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.

Версия для печати
Автор: Ilya Shifrin
Просмотров: 898
Слов: 4349
Рейтинг: 1.00

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕСУРСОВ «ИНТЕРНЕТ» НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.

Шифрин Илья Александрович
РЯЗАНЬ 2007

Введение.

Данное исследование затрагивает методические проблемы использования Интернет технологий в обучении иностранным языкам. Более подробно рассматриваются проблемы использования определенных Интернет ресурсов с целью развития всех навыков и умений в английском языке.
Проблеме использования ресурсов Интернет в обучении иностранным языкам было посвящено много работ и исследований, рассматривалось много примеров по практике использования электронной почты, чатов, форумов в обучении языкам, было представлено много работ и проектов на тему, как можно использовать материалы глобальной сети на самих уроках. Особенность данной работы заключается в попытке проанализировать свойства и возможности веб-страницы сети Интернет и показать ее использование и эффективность ее создания учениками на уроке английского языка, а также ее влияние на уровень владения языком.
Актуальность данной работы состоит в том, что сегодня в обучении особенный акцент ставится на собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Учитель выступает как организатор процесса учения, руководитель самодеятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку. Необходимо переосмыслить место и роль информации, что ведет к переосмыслению содержания образования.
Объектом настоящего исследования является глобальная сеть Интернет со всеми ее ресурсами, где на первый план выдвигается ее основная составляющая часть - веб-страница (web page).
Предметом данного исследования являются способы эффективного обучения английскому языку с помощью использования ресурсов Интернет и создания персональных веб-страниц.
Основная цель проведенного исследования видится в том, что нами будет создана собственная веб-страница на определенную тему, а процесс ее создания учениками будет способствовать обобщению пройденного материала и развитию у них определенных навыков и умений в английском языке.

В данной работе нами решались следующие задачи:
• поставить ряд методических задач, решению которых способствует использование Интернет технологий;
• определить специфику предмета «иностранный язык», а следовательно специфику использования различных методик;
• определить, какие Интернет ресурсы могут способствовать эффективному обучения языку и каким образом;
• показать специфику и методы работы с web page, как с фактором, влияющим на развитие определенных умений;
• разработать свою собственную веб-страницу, изучить принципы и критерии ее построения.

Методы исследования для решения поставленных задач:
• теоретический анализ проблемы;
• обобщение экспертных мнений;
• обработка данных материалов и их применение в создании веб-страницы.
Научная новизна заключается в том, что нами предложен новый подход к развитию умений письма и чтения, к тому же он способствует самостоятельной деятельности учащихся в группах под контролем преподавателя, развитию мотивации к обучению иностранного языка, развивает творческое мышление учащихся и их познавательную деятельность.
Практическая ценность нашего исследования заключается в том, что нами предложены принципы и критерии построения веб-страницы, мы сможем показать, что это является наиболее эффективной, а главное интересной для учащихся формой работы на уроках иностранного языка, способствующей развитию определенных навыков и умений.
Данная работа имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение и список использованной литературы.

Глава I. Практика использования Интернет технологий в обучении иностранным языкам.
§1. Методические проблемы использования Интернета в обучении иностранным языкам.

Компьютер вообще и Интернет в частности относятся к тем техническим средствам обучения иностранным языкам, которые не были придуманы специально для этой цели и выполняют в первую очередь другие функции. Однако в связи со своими большими возможностями Интернет вскоре после своего возникновения привлек внимание преподавателей-практиков и методистов. Интернет используется сейчас для обучения самым различным предметам. Особое значение он приобрел в преподавании ИЯ.
Обучать иностранному языку - это значит обучать общению, передаче и восприятию информации. Существу¬ют три области, в которых Интернет мо¬жет вывести обучение иностранным язы¬кам на новый уровень. Это коммуникация, информация и публикация. Коммуни¬кация осуществляется с помощью элек¬тронной почты, огромные пласты инфор¬мации заключены во всемирной паутине (World Wide Web), публикация может осуществляться путем создания собствен¬ной страницы в Интернете.
В принципе, все это можно делать и без Интернета. Общаться можно с помощью писем или по телефону, за информацией хо¬дить в библиотеку, а публиковать свои тру¬ды в журналах и газетах. «Однако Интернет вносит в эти области новое измерение. Ком¬муникация значительно облегчается и уско¬ряется, а публикация в Ин¬тернете имеет неизмеримо более широкую аудиторию, чем в журнале или газете». [5, 25-26]
В связи с использованием сети Интернет в обучении можно выделить ряд проблем, касающихся этого вопроса:
1. Развитие новых технологий передачи знаний и информации влияет на систе¬му образования, вызывая значительные изменения в методах обучения. Быстрое развитие компьютерных телекоммуника¬ционных и информационных систем, средств мультимедиа также привело к появлению новых педагогических техно¬логий.
2. С дидактической точки зрения преиму¬щество Интернета перед традиционными средствами обучения заключается прежде всего в доступности и актуальности аутентичных материалов, а также в облегчении и ускорении межнациональной коммуникации.
3. Доступ к постоянно изменяющимся и пополняющимся ис-точникам учебной информации делает обучение иностранному языку весьма продуктивным.
4. Обучение с использованием Интернета представ¬ляется творческим процессом, позво¬ляющим развивать и разрабатывать новые методические приемы.
5. С помощью Интернета можно успешно осуществлять продуктивное обучение различным видам иноязычной речевой деятельности:
• Письму
• Чтению
• Говорению
• Аудированию
Перед тем как рассмотреть методические проблемы использования Интернета в обучения иностранному языку, прежде всего, вспомним особенности предмета «иностранный язык», независимо от тех возможностей, которые предлагает нам Интернет, а так¬же от типа учебного заведения, в кото¬ром этот язык преподается. Основная цель - формирование комму¬никативной компетенции, все остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели.
Ком¬муникативная компетенция в современ¬ном ее понимании предусматривает фор¬мирование способности к межкультур¬ному взаимодействию.
В наше время именно эта цель явля¬ется и наиболее востребованной любы¬ми категориями учащихся, студентов, изучающих иностранный язык. Даже если дальнейшая специализация выпускника не связана с зарубежными поездками, контактами с иностранными специалистами, поль¬зование всемирной сетью Интернет ста¬новится все более необходимым усло¬вием получения и передачи информа¬ции по любой специальности. Основная же информация в сети на английском языке.
Специфика предмета «иностранный язык» заключается в том, что ведущим компонентом содержания обучения иностранным языкам являются не основы наук, а способы де¬ятельности - обучение различным ви¬дам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму. В соответ-ствии же с психологической теорией де¬ятельности обучение любому виду дея¬тельности происходит в процессе ее вы¬полнения, действий и операций, с ней связанных. Поэтому для обучения уча¬щихся различным видам речевой дея¬тельности необходимо предоставить практику каждому ученику в том виде речевой деятельности, которой он в дан¬ный отрезок времени овладевает. Следует иметь в виду и еще одну осо¬бенность предмета «иностранный язык». Обучать речевой деятельности можно лишь в общении, живом общении.
Основной целью обучения иностранному языку учащихся средней школы является воспитание личности, желающей и способной к общению, людей, желающих и способных получать самообразование. Участие в разнообразных международных программах, возможность учиться за границей предполагают не только высокий уровень владения иностранным языком, но и определенные особенности личности: коммуникабельность, отсутствие языкового барьера, знание норм международного этикета, широкий кругозор, умение что называется «подать» себя.
Для достижения всех перечисленных целей, безусловно, эффективную помощь учителю оказывает использование ресурсов Интернет в обучении иностранным языкам, тем более - английскому. Таким образом, используя информа¬ционные ресурсы сети Интернет, мож¬но, интегрируя их в учебный процесс, более эффектив¬но решать целый ряд методических за¬дач на уроке:

1. Формировать навыки и умения чте¬ния, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;
2. Совершенствовать умения аудирова¬ния на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, также соответственно подготовленных учителем;
3. Совершенствовать умения моноло¬гического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения представленных учителем или кем-то из учащихся материалов сети;
4. Совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы партнерам, участ¬вуя в подготовке рефератов, сочинений, других эпистолярных продуктов совмест¬ной деятельности партнеров;
5. Пополнять свой словарный запас, как активный, так и пассивный, лексикой современного ИЯ, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества;
6. Знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, тради¬ций страны изучаемого языка;
7. «Формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на уроке на основе систематического использования «живых» материалов, обсуждения не только вопросов к текстам учебников, но и «горячих» проблем, интересующих всех и каждого».[6, 14-16]
8. Формирование элементов глобального мышления (диалог культур);
9. Формирование культуры общения.
Говоря о конкретных способах использования возможностей Интернет в обучении английскому языку, следует выделить следующие как наиболее эффективные:
1. Переписка по электронной почте со сверстниками-носителями языка и изучающими английский язык как иностранный в других странах (современный, живой язык, оперативность информации, возможность изучения другой культуры, получать знания из «первых рук»)
2. Участие в телекоммуникационных международных проектах (повышение уровня владения языком, развитие общего кругозора, получение специальных, необходимых для выполнения конкретного проекта знаний).
3. Участие в текстовых и голосовых чатах. (хотя этот вид деятельности и вызывает наибольший интерес у учащихся, но, к сожалению этот пункт не всегда работает в местах с недостаточно хорошей связью)
4. Участие в телекоммуникационных конкурсах, олимпиадах, тестировании (возможность получить объективную оценку знаний, самоутвердиться, подготовиться к экзаменам, участию в других видах конкурсов и олимпиад). При выполнении подобных заданий мы наблюдаем у большинства учащихся отсутствие отрицательного психологического момента, чувства страха, присущих учащимся в реальных ситуациях.
5. Возможность оперативной бесплатной публикации творческих работ учащихся (повышение мотивации, так необходимая подросткам возможность самоутверждения).
6. Получение самообразования на курсах бесплатного или платного дистанционного обучения, включая обучение в ведущих Британских учебных заведениях.
7. Для учителя – «обилие языкового и страноведческого материала, подробное описание новейших обучающих технологий, советы авторов аутентичных учебных комплексов, возможность постоянно повышать собственный уровень владения языком, обмениваться опытом с зарубежными и Российскими коллегами (Виртуальные методические объединения), общаться самим на английском языке и приобщать к этому своих учеников».[10, 29-30]

Как информационная система, Интернет предлагает своим пользователям многообразие информации и ресурсов. Базовый набор услуг может включать в себя:
Электронную почту (e-mail). Обмен индивидуальными письмами по электрон¬ной почте дает уникальную возможность вести реальный диалог с читателем, про¬верить свою письменную речь, умение выразить себя, проверить, правильно ли понял партнера, запросить дополнитель¬ную информацию.
Телеконференции (usenet). Международные телекоммуникационные проекты дают возможность создать реальную языковую среду. Никакие другие методы и технические средства не позволяли до этого создавать такие условия. Международные проекты, которые организуются в сети на основе какой-то общей проблемы, исследование которой, ее решение одинаково интересно и значимо партнерам из разных стран, создает подлинную языковую среду. Следует отметить одну особенность "английского" языка телеконференций. Сообщения помещаются людьми из различных стран с разным уровнем знания английского языка. Например, существуют группы новостей, область распространения которых - территория бывшего СССР, а официальный язык - английский. С другой стороны, в интернациональных конференциях мирно сосуществуют американский и британский английский с «broken English» неизвестного происхождения.
Видеоконференции. Голосовая конференция предполагает беседу с другим человеком с помощью микрофона и динамиков, которые подключены к вашему компьютеру. В ходе видеоконференции происходит передача вашего изображения и голоса одному или нескольким пользователям с помощью видеокамеры и микрофона, которые присое-динены к компьютеру. Этот процесс также предполагает прием посланных вам изображений или голосовых сообщений. В зависимости от используемого перифе¬рийного оборудования (микрофоны, динамики, видеокамера), подключенного к вашему компьютеру, можно осуществлять передачу и прием голоса, изображения либо голоса и изображения одновременно. При организации чатов в комнатах чатов для поддержки процесса общения нужно вводить текстовые сообщения. При проведении голосовой или видеоконференции можно напрямую общаться с другими людьми, видеть их лица; в свою очередь, ваши собеседники также будут видеть вас.
Возможность публикации собственной информации, создание собственной домашней странички (homepage) и размещение ее на Web-сервере. Web-page (страница) - документ гиперсреды Web. Составная часть web-сайта, логическая единица Интернета, однозначно определяемая адресом. Можно сказать, что веб состоит из сайтов, а сайты, в свою очередь - из страниц. Может содержать текст, изображения и другие элементы.
Доступ к информационным ресурсам. Справочные каталоги (Yahoo, InfoSeek, Ultra Smart, Look Smart, Galaxy). Каталог веб-ресурсов (англ. web-directory) - это систематизированная подборка ссылок на интернет-ресурсы с описаниями. Каталоги делятся на специализированные (отраслевые) и общие, а также на региональные, национальные и глобальные. Обычно в базе каталога меньше сайтов, чем в базе поисковой машины. Каталогами удобно пользоваться, если вы ищете не ответ на конкретный вопрос, а сайты на какую-то тему.
Поисковые системы (Alta Vista, Google, Yahoo, Rambler, Yandex). Поисковые системы - веб-сайты, помогающие пользователю найти необходимую информацию в сети Интернет. Доступ к различным поисковым системам и многочисленным сайтам глобальной сети, задача преподавателя состоит в том, чтобы научить их грамотной письменной коммуникации и сформировать у них навыки беглого чтения.
Разговор в сети (Chat, форумы). Форум - предназначенный для обсуждения пользователями каких-либо тем и хранения высказываний. Чат - Интернет-сервис, предназначенный для обсуждения каких-либо вопросов в "прямом эфире". Участие ребят в чатах, в которых принимают участие школьники из разных стран мира (соответственно обычно такие беседы ведутся на иностранном языке), – дополнительная очень интересная и полезная возможность новых контактов и реальной речевой практики. В ходе таких дискуссий, бесед, «свободной болтовни» идет не только обмен информации по той или иной проблеме, но и знакомство с какими-то элементами другой культуры.

§2. Влияние Интернета на уровень овладения иностранными языками.
Интернет предоставляет нам колоссальные возможности, но для того чтобы перевести их в плоскость методики, нам важно помнить, что раз¬ные типы школ предусматривают разное количество часов в учебном плане и со-ответственно разный уровень овладения иностранным языком. Надо иметь в виду, что образова¬тельный стандарт касается только базо¬вого уровня. В настоящее время, как известно, обучение иностранному языку ведется по че-тырем моделям.
Первая модель (базовый курс, под ко¬торый и разработан государственный стандарт). На его изучение выделяется 15 часов в неделю (по 3 часа в каждом классе). Обучение начинается с V клас¬са. В старших классах (X—XI) учащиеся выбирают курс либо для изучения ИЯ в виде поддержки базового уровня, либо как некоторое углубление или профи-лирование. Минимальное количество часов для реализации этих курсов 2—3 еженедельно в течение двух лет.
Вторая модель (базовый курс повы¬шенного, уровня). Изучение предмета начинается в I или во II классах. За счет регионального или школьного компо¬нента выделяется не менее двух часов в неделю на изучение ИЯ в течение всех лет обучения в начальной школе. Предполагается достижение школьниками к концу IX класса повышенного уровня обученности за счет раннего начала изу¬чения ИЯ. В X—XI классах ученики либо углубляют основной курс, либо выбира¬ют вариант профильно-ориентированно¬го обучения (3—4 часа в неделю).
Третья модель (базовый курс высоко¬го уровня) ориентирован на углублен¬ное изучение ИЯ с I или II класса на¬чальной школы по IX класс, где дости¬гается высокий уровень обученности. За счет базисного учебного плана, регио¬нального или школьного компонента на изучение ИЯ выделяется 3—4 часа в не¬делю. В старших классах предмет явля¬ется обязательным и организуется как углубленный или профильно-ориенти-рованный курс в зависимости от направ¬ления: гуманитарного, естественнонауч¬ного, экономического и т. д. Начиная со средней ступени или с IX класса воз¬можно факультативное изучение второ¬го ИЯ, уровень владения которым дол¬жен быть не ниже базового.
Четвертая модель предполагает обяза¬тельное углубленное изучение двух ИЯ и факультативно — третьего. Основной курс по первому ИЯ начинается в I клас¬се. В X—XI классах вводятся интегративные модульные курсы и преподава¬ние отдельных предметов на ИЯ. На изу¬чение ИЯ выделяется не менее 4 - 6 часов в I—XI классах.

№ модели Характеристики Кол-во часов Классы
Первая модель базовый курс, под ко-торый и разработан государственный стандарт 2-3 еженедельно в течение двух лет Обучение начинается с V класса.
Вторая модель базовый курс повы-шенного уровня не менее двух часов в неделю Изучение предмета начинается в I или во II классах.
Третья модель базовый курс высоко¬го уровня выделяется 3-4 часа в не¬делю I или II класса на-чальной школы по IX класс
Четвертая модель обяза¬тельное углубленное изучение двух ИЯ и факультативно — третьего. выделяется не менее 4 - 6 часов в I—XI классах. Основной курс по первому ИЯ начинается в I клас¬се.

Очевидно, что возможности исполь¬зования дополнительного материала, каковыми являются информационные ресурсы Интернета, в каждой из указан¬ных моделей разные. Однако и учащие¬ся в каждом типе школ также разные. В общеобразовательных школах, где предусматривается лишь базовый уро¬вень овладения ИЯ, есть весьма способ¬ные дети, желающие более углубленно изучать предмет и, напротив, в школах 3-й и даже 4-й моделей обучения встре¬чается немало детей, которые находят¬ся там лишь по воле родителей. Поэтому учитель при желании всегда может найти возможность использовать соответственно подготовленные аутентичные материалы либо для отдельных учени¬ков своей группы, либо для всей груп¬пы. «Материалы для уроков ИЯ и целост¬ные курсы обучения в нашей стране и в различных странах мира можно найти для всех категорий учащихся».[6, 5-6]
Наша основная проблема, рассматриваемая в данном параграфе, - может ли Интернет влиять на уровень знания английского языка и, если да, то как. Изучив материалы, касающиеся этого вопроса, я пришел к выводу, что использование Интернет ресурсов на уроках ИЯ необходимо, это способствует повышению уровня знаний учеников с учетом правильного и рационального использования World Wide Web.
Обучение английскому языку, как известно, ведется в 8 аспектах: обучение грамматике, лексике, фонетике, слуховому восприятию или развитие умения и навыка письма, говорения, аудирования и чтения.
Как уже говорилось ранее, Интернет может решать целый ряд методических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению английского языка.
Главная задача преподавателя научить языку, то есть добиться хорошего владения языком, именно для этого важно развивать все навыки и умения постепенно, но органично, целостно, все одновременно. Именно поэтому, включая Интернет в учебный процесс, мы ставим перед собой цель - на тематически и жанрово ограниченном материале развить навыки чтения газет и новостных сайтов Интернета, аудирования теленовостей, а также навыки говорения, необходимые для обмена актуальной информацией. К тому же, принцип подачи материала должен позволяет вести планомерное накопление лексики, характерной для каждой темы, с регулярным контролем степени приобретённых навыков.
Во-первых, вне общения Интернет не имеет смысла - это международное многонациональное, кросс-культурное общество, чья жизнедеятельность основана на электронном общении миллионов людей во всем мире, говорящих одновременно - самый гигантский по размерам и количеству участников разговор, который когда-либо происходил. Включаясь в него на уроке иностранного языка, мы создаем модель реального общения.
Общаясь в истинной языковой среде, обеспеченной Интернет, учащиеся оказываются в настоящих жизненных ситуациях. Вовлеченные в решение широкого круга значимых, реалистичных, интересующих и достижимых задач, школьники обучаются спонтанно и адекватно на них реагировать, что стимулирует создание оригинальных высказываний, а не шаблонную манипуляцию языковыми формулами. «Первостепенное значение придается пониманию, передаче содержания и выражению смысла, что мотивирует изучение структуры и словаря иностранного языка, которые служат этой цели. Таким образом, внимание учащихся концентрируется на использовании форм, нежели на них самих, и обучение грамматике осуществляется косвенным образом, в непосредственном общении, исключая чистое изучение грамматических правил». [11, 68]
Во-вторых, развитие навыков аудирования. «Сайт компании Lucent Technologies, ее подразделение Bell Labs позволяет услышать, как звучит любая фраза на иностранном языке. Здесь разработан синтезатор речи, который превращает печатный текст в звук. На сайте можно выбрать один из семи языков - английский, немецкий, французский, итальянский, испанский. Затем нужно вписать в окошко что-нибудь на выбранном языке. Через несколько секунд написанное будет произнесено пусть и несколько механическим, но все же голосом. То есть озвучить можно любую фразу из учебника или любого другого пособия, и особенно подойдут онлайновые пособия, откуда можно запросто копировать куски текста, не утруждая себя перепечатыванием. Все произнесенное можно не просто прослушать, но и сохранить у себя на диске, чтобы при необходимости вернуться к прослушиванию, не заходя в Интернет». [12]
Или, к примеру, BBC World Service предоставляют возможность не только прочитать, но и прослушать новости, на многих языках, причем можно даже выбрать для себя подходящий уровень владения английским и прослушать новости в режиме LEARNING ENGLISH. (www.bbc.com).
Произношению посвящены следующие ресурсы: http://international.ouc.bc.ca/pronunciation - видеоролики, озвученные скороговорки, диктант и многое другое для постановки правильного произношения, www.spelling.hemscott.net, сайт, посвященный правильному произношению трудных английских слов. Содержит около 100 упражнений. Mr. Luhrs' English Online (www.mrluhrs.co.uk), где можно потренироваться в написании и произношении слов. Fonetiks - www.fonetiks.org, большое количество упражнений, позволяющих правильно поставить произношение. English Tongue Twister (www.uebersetzung.at/twister/en.htm), содержащий более четырехсот скороговорок на одной странице. English is Tough Stuff - www.unique.cc/ron/estuff.htm, сложное стихотворение на английском языке. Alan Cooper's Homonym List (www.cooper.com/alan/homonym_list.html), слова, которые пишутся по-разному, но произносятся одинаково. Также появился сайт, где находится уникальная коллекция аудиозаписей диалектов английского языка в формате MP3, позволяющая на практике услышать специфику акцентов в различных странах мира.
В-третьих, развитие навыков чтения. Изучение фактического пользования иностранным языком специалистов неофилологов показывает, что подавляющему большинству (90%) приходится читать, причем примерно для 70% применение иностранного языка в профессиональных целях этим ограничивается, что позволяет рассматривать чтение как одну из важных задач курса иностранного языка. Кроме того, в условиях массовой коммуникации ученикам приходится пользоваться современными средствами связи и работать с информационными ресурсами сети Интернет, в которой отмечается преобладание иноязычной среды общения, что свидетельствует о необходимости формирования умений профессионально ориентированного чтения и формирования умения работать с электронными информационно-поисковыми системами.
К примеру, практически все значимые газеты в мире имеют свои web-страницы. Для того, чтобы узнать, где и какие существуют газеты, можно посетить страничку MEDIA LINKS (www.mediainfo.com.), предлагающую ссылки на множество изданий.
На сайте газеты «The Washington Post» представлены названия наиболее важных статей с выдержками из них, которые, по мнению авторов, должны привлечь внимание читателей, и основными положениями в них обсуждаемыми. «Как любое издание периодической печати, web-газеты разделены на рубрики и подрубрики: новости (news), стиль жизни (style), спорт (sports), рекламные объявления (classifieds) и новости рынка (marketplace). Можно предложить ученикам работать по двое или по трое, исследовать статьи, охватывающие все стороны жизни: спорт, погоду, культуру. Преимущество такой работы заключается в полной вовлеченности всего класса в сочетании с дифференциацией заданий: сильные ученики могут заняться исследованием более трудных статей, в то время как более слабым можно поручить отчет о погодных условиях или что-нибудь из области культуры. Результатом такой работы может стать создание своей странички, посвященной одному конкретному событию, где необходимо попытаться дать нейтральное видение проблемы, основываясь на анализе информации различных новостных агентств». [13]
И последнее, обучение письму. Международный обмен письмами можно осуществлять в любом классе и на любом уровне владения языком. Помимо целенаправленного использования изучаемого языка, установления дружеских контактов и изучения таким образом культуры, электронная переписка имеет свои преимущества по сравнению с бумажной: она быстрее, удобнее и дешевле. «Электронная коммуникация - прекрасная практика языка, где осуществляется переход от формы к содержанию - в сторону истинного общения и свободного полета мыслей. Присутствие реальной публики обеспечивает повышение качества письма - речь школьников становится более выразительной, к обычным повествовательному и описательному жанрам прибавилась аргументация. Здесь, как уже говорилось ранее, первостепенное значение придается пониманию, передаче содержания и выражению смысла, а не отдельным грамматическим формам и правилам»[3]. Также позже мы рассмотрим создание веб-страницы как метода способствующему обучению письму и чтению.
Как мы видим, Интернет на самом деле имеет значимое влияние на уровень владения языком. В первую очередь, он способствует самостоятельному изучению учениками многих проблем, интересующих их; ликвидирует пробелы в знаниях, умениях и навыках; дети занимаются самостоятельным поиском информации в рамках работы над различными проектами. Кроме того, компьютерные телекоммуникации способствуют вступлению учеником в живой диалог (письменный или устный) с реальным партнером – носителем языка. И, конечно же, в первую очередь, Интернет создает уникальную возможность для изучающих иностранный язык пользоваться аутентичными текстами, слушать и общаться с носителями языка, то есть он создает естественную языковую среду.
Выводы по I главе:
1. Ресурсы Интернета как средства обучения иностранному языку: высокая скорость доступа к необходимой информации, аутентичность материала, его доступность, а также облегчение межнациональной коммуникации – явные преимущества перед традиционными средствами обучения.
2. Используя Интернет на уроках английского языка, мы можем успешно развивать навыки письма, чтения, аудирования и даже говорения, то есть он охватывает все аспекты обучения иностранному языку.
3. Каждый ресурс глобальной сети способствует развитию того или иного навыка.
4. Мы можем использовать Интернет на уроках английского языка вне зависимости от типа школы, где мы даем эту методику, и уровня знаний учеников, так как материалы для уроков можно найти для всех категорий учащихся.
5. Использование ресурсов Интернета способствует улучшению уровня владения английским языком.

Глава II. Виды учебной деятельности на занятиях по иностранному языку с использованием Интернета.

Сейчас уже все понимают, что Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами. Интернет создает уникальную возможность для изучающих иностранный язык пользоваться аутентичными текстами, слушать и общаться с носителями языка.
Специфика предмета «иностранный язык» заключается в том, что ведущим компонентом содержания обучения иностранным языкам являются не основы наук, а способы деятельности – обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму. Следует иметь в виду и еще одну особенность предмета «Иностранный язык». Обучать речевой деятельности можно лишь в общении, живом общении. А для этого нужен партер,CD-ROM диск, какими бы интерактивными при этом они ни были, могут обеспечить лишь квазиобщение (т.е. общение с машиной, Ане с живым человеком). Исключение составляют компьютерные телекоммуникации, когда ученик вступает в живой диалог и реальным партнером – носителем языка. Кроме того, коммуникативная компетенция, теснейшим образом связана с лингвистической, а также с культуроведческой, в частности, со страноведческой компетенцией. Следовательно, система обучения ИЯ должна быть построена таким образом, чтобы учащимся была предоставлена возможность знакомства с культурой страны изучаемого языка. Необходимо научиться школьников уважать проявления этой культуры, т.е. быть способными к межкультурному взаимодействию. Разумеется, частично эта задача решается с помощью отбора содержания в учебники, учебные пособия. Но подлинного знакомства все-таки не происходит.
Если иметь в виду предмет нашего обсуждения – «Интернет на уроках английского языка», то также прежде всего важно определиться, для каких целей мы собираемся использовать его возможности и ресурсы. Например:
- для включения материалов сети в содержание урока;
- для самостоятельного поиска информации учащимися в рамках работы над проектом (см. §1);
- для подготовки к сдаче экзамена;
- для систематического изучения определенного тематического курса под руководством преподавателя.
Используя информационные ресурсы сети «Интернет», можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке:
- формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;
- совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, также соответственно подготовленных учителем;
- совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения представленных учителем или кем – то из учащихся материалов сети;
- совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений, других эпистолярных продуктов совместной деятельности партнеров;
- пополнять свой словарный запас, как активный, так и пассивный, лексикой современного ИЯ, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества;
- знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенно речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка.
Участие ребят в телеконференциях, в том числе онлайновых, чатах, в которых принимают участие школьники из разных стран мира, - дополнительная очень интересная и полезная возможность новых контактов в реальной речевой практике. В ходе таких дискуссий, бесед, идет не только обмен информацией по той или иной проблеме, но и знакомство с какими – то элементами другой культуры.
§1. Создание веб-страниц на уроке иностранного языка.
Как уже говорилось ранее, Интернет дает нам новые возможности и широкое поле для деятельности в области преподавания иностранных языков. Но, отходя от методики, я посчитал нужным дать определение понятию веб-страница. Вся информация в глобальной сети располагается на сайтах, но «сайт» - это более широкое понятие, это, в принципе, система веб-страниц. А веб-страница — это то, что Вы видите, когда набираете в своем браузере: www.(название сайта).ru и нажимаете клавишу "Enter". Эти веб-страницы хранятся на компьютерах, постоянно включенных и соединенных вместе, следовательно, веб-страница статична. Там Вы можете разместить текст, картинки, фотографии, документ, таблицу, график, и проч.
Для нас же главной целью является не ее содержание, а то, как она влияет на уровень развития английского языка и как с ее помощью можно повысить эффективность образовательного процесса.
В предлагаемой методике можно выбрать один из двух путей ее применения:
• создание веб-страницы преподавателем;
• создание веб-страницы учениками под контролем преподавателя на уроках англ. языка;
Преподаватель сам создает свою страницу, где размещает информацию, которую в дальнейшем использует на уроке. В этом случае тексты, размещенные на подобной странице оказываются хорошим дополнительным материалом при изучении устных тем. В первую очередь, они развивают навыки и умения чтения. Кроме того, располагая текстами различной сложности, можно пополнять словарный запас лексикой современного языка. Материалы такого рода интересны тем, что сами подростки об¬суждают разные темы, поднимают вол¬нующие их вопросы, предлагают реше¬ния этих вопросов. Таким образом, преподаватель формирует устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся, обсуждая не только тексты из учебников и пособий, но и вопросы, интересующие самих подростков. Также этому способствует красочно оформленная страница со множеством фотографий, к примеру, достопримечательностей страны, народных костюмов, портретов политиков, ученых и других знаменитостей при изучении темы «Great Britain» или графики/диаграммы с различными статистиками или социологическими опросами.
Также на созда
Ilya Shifrin is a distinguished Russian philologist, linguist, and translator.He has published a number of scientific works including qualitative study of global electronic network language systems, theoretico-practical research study of psychological features forming language learning susceptibility, and others.

--Голосовать-- 0 1 2 3 4 5

Читайте также в нашем каталоге:

• Что такое микровыражения?
• ВЛИЯНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТИПА ЛИЧНОСТИ НА УСПЕШНОСТЬ ОВЛАДЕНИЯ РЕЧЕВЫМИ НАВЫКАМИ И УМЕНИЯМИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.
• ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕСУРСОВ «ИНТЕРНЕТ» НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.
• История юриспруденции
• Обществознание

Комментарии

Комментарии отсутствуют

Добавить комментарий

Вы не можете оставлять комментарии. Чтобы добавить комментарий вам надо войти